Deze maand: Het faciliteren van peer-learning zelfregulatiestrategieën biedt studenten de gelegenheid meer betrokken te zijn bij het eigen leerproces en hun studiesucces te verhogen.
Bianca van der Aalst heeft dit artikel gekozen. Ze is Blended Learning Coach bij Fontys Mens en Gezondheid en voorzitter van de SURF Special Interest Group (SIG) Blended Learning.
R. A. Rasheed, A. Kamsin & N. A. Abdullah. An Approach for Scaffolding Students Peer-Learning Self-Regulation Strategy in the Online Component of Blended Learning. IEEE Access, vol. 9, pp. 30721-30738 (2021) doi: 10.1109/ACCESS.2021.3059916.
Wat je in dit artikel leest
In dit artikel staat een experiment centraal waarbij een aanpak onderzocht is voor het aanbieden van peer-learning zelfregulatiestrategieën in een blended leeromgeving. De onderzoekers hebben een experiment uitgevoerd onder een groep van 120 derdejaarsstudenten Software Engineering.
Bij deze aanpak worden peergroepen gevormd op basis van het leerpotentieel van de individuele studenten en de affiniteit die zij met de groep hebben. Daarnaast worden in het onderwijsontwerp groepsinteracties gestimuleerd die peer-learning in kleine groepen faciliteren en stimuleren en worden er incentives aangeboden om sociaal gedrag te stimuleren.
Het onderzoek laat zien dat effectieve online zelfregulatiestrategieën voor peer-learning bestaan uit het voorbereiden en inspireren van studenten om daarmee te voorkomen dat zij ‘sociaal luieren’ en weigeren deel te nemen. Anderzijds is het van belang studenten te faciliteren en volledig te betrekken bij de daadwerkelijke online peer-learning discussie. Het experiment laat volgens de onderzoekers significante verbeteringen zien in de prestaties van studenten bij gebruik van deze aanpak.
Waarom we dit artikel hebben geselecteerd
Hoewel het een kleinschalig experiment is en dus verder onderzoek behoeft, snijdt het een interessant onderwerp aan. Een van de uitdagingen bij het ontwerpen en uitvoeren van effectief blended onderwijs is de moeite die studenten hebben met de zelfregulatie van hun leerproces, terwijl dit bepalend is voor het succes in het online component van blended learning.
In dit artikel wordt deze uitdaging door de onderzoekers gekoppeld aan de kracht en meerwaarde van peer-learning zoals in eerder onderzoek is aangetoond. Peer-learning kan op zijn beurt juist betrokkenheid onder studenten verhogen, cognitieve verwerking verbeteren en het zelfvertrouwen van studenten vergroten.
Hoe sluit dit aan op jouw onderwijspraktijk?
Herken je de moeite die studenten hebben zelfregulatie van het leerproces met name in het online gedeelte van het blended onderwijs? Zie je mogelijkheden om dit met dit systeem aan te pakken? Heb je hier zelf al ervaring mee of een experiment mee gedaan? Zo ja, zijn de resultaten vergelijkbaar?
Kennis over blended learning opdoen
De Special Interest Group (SIG) Blended Learning en de Vraagbaak Online Onderwijs hebben de handen ineen geslagen. Elke maand selecteren deze twee SURF-communities speciaal voor jou een relevant wetenschappelijk artikel over blended learning dat interessant is om te lezen. We stellen je een prikkelende vraag en we stimuleren je om naar je onderwijs / omgeving te kijken en je kennis en ervaring te delen. We vinden het geweldig als je jouw antwoord hieronder of op LinkedIn met ons wil delen!
- Lees hier deel 1 in deze serie over docentstrategieën voor betrokkenheid.
- Hier lees je deel 2 over peerfeedback bij blended learning.
- Lees hier deel 3 over de effectiviteit meten van blended learning.
- Hier vind je deel 4 over gevoel van leren bij actief leren.
- Lees hier deel 5 over professionalisering bij blended learning.
- Hier vind je deel 6 over blended learning als leermodel.
- Hier lees je deel 7 over het belang van face-to-face onderwijs bij blended learning.
- Hier vind je deel 8 over het TPACK-model als kader en ontwerpmodel.
- Hier lees je deel 9 over het studentenperspectief op leren in een actieve en blended onderwijscontext.
- Hier vind je deel 10 over gespersonaliseerd leren in blended leeromgevingen.
- Hier lees je deel 11: Hoe studenten meer regie nemen in hun leerervaring.
- En hier vind je deel 12: de rol van onderwijseigenschappen bij het voorspellen van academisch succes.
Foto door Dan Cristian Pădureț via Unsplash
The science behind Blended Learning | Part 13: Increasing study success using peer-learning self-regulation strategies
Blended learning is one of today’s main topics in higher education. A lot of research on the topic has been conducted over the past years which gives us the opportunity to look at what evidence there is. But it can be daunting. With so many scientific articles, so much information…where to start and what to read? No worries, we’ve got you covered. Each month we’ll pick one scientific paper on blended learning to get you started on expanding your knowledge on the topic.
This month: Facilitating peer learning self-regulation strategies enables students to get involved in their learning process and improve their academic performance.
Bianca van der Aalst has selected this month's article. She is a Blended Learning Coach at Fontys University of Applied Sciences and Chair of the SURF Special Interest Group (SIG) Blended Learning
Rasheed, R. A., Kamsin, A., & Abdullah, N. A. (2021). An approach for scaffolding students peer-learning self-regulation strategy in the online component of blended learning. IEEE Access, 9, 30721-30738. DOI: https://doi.org/10.1109/ACCESS.2021.3059916
What to expect in this article
This article describes a study of a novel approach for scaffolding student peer-learning self-regulation strategies in a blended learning environment. The researchers conducted an experiment among a group of 120 third-year Software Engineering students.
In this approach peer groups are formed based on the learning potential of the individual students and their affinity with the group. In addition, the educational design encourages group interactions that facilitate and stimulate peer learning in small groups. Incentives are provided to encourage social behavior.
The research shows that effective online self-regulation strategies for peer learning consist of preparing and inspiring students to avoid 'social lazyness' and refusal to participate. It is important to facilitate and fully involve students in the actual online peer-learning discussion. The results show significant improvements in students’ academic performance when using this approach.
Why we think this article is a must-read
Although it is a small-scale experiment and therefore requires further research, it raises an interesting topic. One of the challenges in designing and implementing effective blended education is the difficulty students have with self-regulating their learning process, while this determines success in the online component of blended learning.
In this article, the researchers link this challenge to the power and added value of peer learning. In this article, the researchers link this challenge to the power and added value of peer learning as shown in previous research. Peer learning, in turn, can increase student engagement, improve cognitive processing and increase students' self-confidence.
How does this align with your teaching practice?
Do you recognize the difficulty students have in self-regulating the learning process, especially in the online part of blended education? Do you see possibilities to address self-regulation with this teaching strategy? Do you maybe have any experience or experiment with this yourself? If yes, are your observations comparable?
Gaining more scientific knowledge on blended learning
SURF’s Special Interest Group (SIG) Blended Learning and Vraagbaak Online Onderwijs will be working together from now on. Each month they will provide you with a relevant article on blended learning and an inspiring question. Easy, accessible and up to date. We invite you to share your thoughts on the selected articles either here or on LinkedIn.
Previous articles in this series:
- Part 1: Strategies to foster student engagement
- Part 2: Peer feedback in a Blended Learning environment
- Part 3: Evaluating the effectiveness of blended learning.
- Part 4: Measuring actual learning versus feeling of learning.
- Part 5: Professional development for Blended Learning.
- Part 6: Blended learning as an instructional model in vocational education.
- Part 7: How face to face activities impact the effect of Blended Learning.
- Part 8: The TPACK and Multimodal model as framework for designing and implementing blended learning.
- Part 9: Student perspectives on learning experiences in a higher education active blended learning context.
- Part 10: Personalized learning in higher education settings.
- Part 11: How students take more direction in their learning experience.
- Part 12: Students matter the most in learning analytics. The effects of internal and instructional conditions in predicting academic success
0 Praat mee