Docent en ziekenhuisapotheker Arianna Pranger beluisterde een podcast en vroeg zich meteen af: zou ik mijn studenten ook een podcast kunnen laten maken? Het werd een lekenpodcast over corona. Haar studenten gingen aan de slag en maakten podcasts waarvan zijzelf ook nog veel leerde.
Op 25 juni 2021 vond het webinar ‘Aan de slag met effectieve docentprofessionalisering’ plaats. In dit webinar vertelden we meer over de bouwstenen voor effectieve docentprofessionalisering, ontwikkeld door de Zone Docentprofessionalisering van het Versnellingsplan Onderwijsinnovatie met ICT. We deelden ook twee voorbeelden van professionalisering binnen hogeronderwijsinstellingen. Hieronder lees je een korte samenvatting en kun je het webinar terugkijken.
Door Ria Jacobi (InHolland), Michiel de Jong (TUDelft) en Marijn Post (HAN) namens de SIG Open Education
De laatste jaren komt er steeds meer aandacht voor Open Pedagogy binnen het hoger onderwijs (soms ook wel OER enabled pedagogy of Open Educational Practices (OEP) genoemd zie ook Wiley en Hilton, 2018). Over de specifieke definitie van Open Pedagogy (ook in relatie tot of vs OER enabled pedagogy en OEP), wat het precies betekent en welke rol Open Digitale leermaterialen erin hebben, was/is nog wel discussie. Daarom heeft in 2019 de SIG Open Education een thema uitgave uitgegeven met daarin een eerste poging om in te kaderen wat Open Pedagogy precies is en hoe het gedefinieerd zou kunnen worden. Belangrijke conclusie uit de thema uitgave was dat er eigenlijk in alle voorbeelden van Open Pedagogy wordt ingezet op een hoge mate van Student Agency en daarmee meer student gecentreerd en activerend onderwijs (oa Thema Uitgave SIG Open Education 2019 en Sinkinson &McAndrew in Hoffman & Clifton, 2020). Verschillende recent gepubliceerde wetenschappelijke onderzoeken naar de impact van de inzet van Open Pedagogy op studenten hebben ondertussen aangetoond dat studenten inderdaad meer betrokken raken bij het onderwijs (Paskevicius, 2019; Baran, 2020; Verkuyl, 2018). Als SIG Open Education zien wij dat de verschillende karakteristieken van Open Pedagogy, zoals wij die hebben omgeschreven in de thema uitgave, te koppelen zijn aan gedragsveranderingen die studentbetrokkenheid vergroten. Daarom hebben wij deze omgezet in een model. Het gemaakte model en de onderbouwing erbij kan je teruglezen in deze blog: https://blog3.han.nl/hanicto/model-open-pedagogy-en-studentbetrokkenheid
De zomervakantie staat bijna voor de deur. Het is nog onzeker hoe het hoger onderwijs er na de vakantie uitziet. Instellingen moeten zich opmaken voor verschillende scenario’s – een lastige taak. Een van die scenario’s is ongetwijfeld een blend van fysiek en online onderwijs. Wil je deze vakantie meer leren en lezen over blended onderwijs? Bij de Vraagbaak hebben we een paar ideetjes voor je op een rijtje gezet.
The Hybrid Learning Theatre (HLT) of the University of Amsterdam, which recently won the EUNIS overall award for Best AV-Enabled Education Space, has hosted classes of up to 1500 students during the past year of online teaching. With the academic year coming to a close we look at the following question: how did both students and lecturers experience education in this particular hybrid format? Having analysed data for both qualitative and quantitative surveys sent to lecturers (N=8) and students (N=375), some preliminary results can be shared.
Artificial Intelligence (AI) kan de kwaliteit van het onderwijs verbeteren. Hoe precies? Dat moeten we grotendeels nog ontdekken. Veel instellingen experimenteren daarom met AI-toepassingen. Maar wat is Artificial Intelligence nou precies? Waar liggen de kansen voor het onderwijs? Wat zijn voorbeelden van toepassingen? En wat betekent het voor de docent? Juni is de Maand van AI in het onderwijs. En mooi moment voor een overzicht.
Het onderwijs moet flexibeler. Daarin voorziet blended onderwijs. Maar hoe zorg je voor flexibele, persoonlijke leerroutes, passend bij de gezondheid en belastbaarheid van een student? Zodat zij aangehaakt blijven en optimaal kunnen deelnemen aan het studieproces? In dit artikel delen we tips en aandachtspunten voor inclusief blended onderwijs.
Hoorcolleges. De afgelopen pak 'm beet 14 maanden vonden ze vooral online plaats. Als ze al werden gegeven, want het hoger onderwijs en de hoorcolleges veranderden de afgelopen tijd noodgedwongen. We kijken kritischer naar alle onderwijsvormen. Wat past nog wel en wat niet? En wat is het doel? Een discussie over de functie van hoorcolleges hoort daarbij.
Op Linkedin werd een bericht gepost door Laura Batstra, Professor at the Faculty of the Behavioural and Social Sciences over hoorcolleges “Alle argumenten om academische hoorcolleges NIET af te schaffen op een rij” waarin een link stond naar een artikel in de Volkskrant: https://www.volkskrant.nl/columns-opinie/opinie-afschaffing-hoorcollege-is-een-misvatting~bda6d134/ - het artikel ging meer over de discussie online/ offline: “Het is een onzalig idee om hoorcolleges alleen nog maar online te geven, want juist in de collegezaal krijgen studenten hun academische vorming.”
Ik ga het niet hebben over online en/of offline ‘lesgeven’. Ik wil het hebben over traditionele hoorcolleges. Stop ermee! Zo snel mogelijk.
Volgende bericht plaatste ik onderaan de Linkedin post “Bij Fontys Hogeschool ICT zijn we al jaren geleden gestopt met hoorcolleges. We hebben in ons nieuw geopende gebouw (R10 in Eindhoven) geen hoorcollege zaal meer. Onze studenten krijgen inspiratiesessies aangeboden van bijvoorbeeld een half uur en gaan dan meteen aan de slag met echte praktijk cases aangeleverd door bedrijven die een verbintenis met ons zijn aangegaan. Learning by doing i.p.v. learning by listening.” Meer dan 50 Linkedin leden reageerden met een like of support op het bericht.
Ricardo A. Abdoel “Zo is het. Active learning in plaats passive consuming”
Collega Ruben Steins over hoorcolleges: “Bah. Je ziet helemaal niets als je voor 300 man een verhaal houdt. Interactie mehoela. Slapende studenten die verveeld opkijken als er een vraag wordt gesteld. De didactische meerwaarde van een haaienvijver waarin af en toe iemand zijn messcherpe analyse van de collegestof in een puntige vraagstelling weet te formuleren, is nihil. Er is geen triade of diade, er is een semi-monoloog. Een eenheidsworst aan informatie met amper meerwaarde. De helft van de studenten weet bij God niet waar het over gaat, de andere helft heeft het al drie keer gelezen.”
Tim Janssen, Blockchain thought leader at Visma Connect, vervolgde met: “Ik vond de meeste hoorcolleges behoorlijk zinloos. Er waren een paar hoogleraren die didactisch een sterk college in elkaar zette. Het gros stond een dictaat voor te lezen of in razendsnel tempo op het bord te kalken waarbij ik bijna niet mee kon schrijven. Ik ging daarom niet veel naar colleges toe. Ik vond het 9 op de 10 keer effectiever om gewoon zelf de literatuur door te bladeren.”
Niet iedereen denkt negatief over hoorcolleges, Ashley Lebis, Student pedagogiek: “Ik waardeer als student zijnde hoorcolleges juist heel erg. Het liefst in de fysieke vorm natuurlijk en niet online. Waarom? Ik kan direct mijn vragen stellen, kennis testen en bijstellen waar nodig. Immers, soms maak je een interpretatie van de stof die niet helemaal kloppend is. En wat is het dan heerlijk, bijvoorbeeld bij een vak zoals filosofie en psychologie om daarover lekker te praten en elkaar aan te vullen en/of te verbeteren. Maar nog belangrijker: van elkaar te leren. Zoals meerdere mensen hier al benoemen: niet alleen van docent naar student, maar onderling en met elkaar. De meeste docenten in mijn opleiding slagen er wel in om leuke en kwalitatieve hoorcolleges te geven.”
Les geven is fantastisch maar doe dit niet massaal door een hoorcollege. Het ontvangen van informatie in real time is moeilijk omdat het vereist dat je exact gelijke tred houdt met de binnenkomende informatie. Dit is niet noodzakelijk een kwestie van "te snel" of "te langzaam". Verschillende mensen pikken verschillende ideeën in een verschillend tempo op. In een hoorcollege, als je stopt en nadenkt over een idee, dan mis je het volgende. Er is geen tijd om de dingen te begrijpen die moeilijk zijn, en geen tijd om de interessante dingen te onderzoeken.
Ons vermogen om informatie vast te houden daalt sterk na 10-20 minuten. In een studie leidde het inlassen van drie "pauzes van twee minuten" tot een verschil van twee cijfers in een korte- en langetermijngeheugentest.
Uit een ander studie blijkt dat studenten in traditionele hoorcolleges 1,5 keer meer kans hebben om te zakken dan studenten in colleges die meer stimulerende, zogenaamde actieve leermethoden gebruiken.
Dus stop met hoorcolleges! Verander hoorcollegezalen in prachtige ruimtes, labs waar studenten onderling en in samenwerking met docenten, het bedrijfsleven en maatschappelijke instellingen real life cases proberen op te lossen. In plaats van passief te luisteren, besteden de studenten in de klas tijd aan het beantwoorden van vragen, het oplossen van problemen, het bespreken van oplossingen met hun medeleerlingen en het redeneren over de stof die ze bestuderen, terwijl ze regelmatig feedback krijgen van hun docent.
Hoe organiseer je effectieve docentprofessionalisering binnen jouw instelling? In dit webinar van de Vraagbaak Online Onderwijs delen we voorbeelden en maak je kennis met praktische handvaten voor het professionaliseren van docenten, ontwikkeld door de Zone Docentprofessionalisering van het Versnellingsplan Onderwijsinnovatie met ICT.
