De wetenschap achter blended onderwijs | Deel 32: Teacher Design Teams als aanpak voor technologie-integratie.

Deze maand: Hoe je docenten leert om technologie te integreren in de dagelijkse praktijk.

Tondeur, J. (2025). Effectieve strategieën om leraren op te leiden voor digitale technologie in het onderwijs. In F. Cornelissen (Red.), Maak samen je eigen onderwijs: Veranderen, vernieuwen en verbeteren voor schoolteams (pp. 175–184). Boom beroepsonderwijs. https://biblio.ugent.be/publication/5815758

Judith Herrewijn heeft het 32ste artikel in deze reeks voor je uitgekozen. Judith werkt als ICTO-coach bij Avans University of Applied Sciences. 

Wat je in deze publicatie leest 

Hoe kunnen we ervoor zorgen dat we docenten goed opleiding zodat ze technologie in het onderwijs effectief kunnen inzetten? We verwachten namelijk dat ze blended onderwijs verzorgen, dat ze met AI werken, dat ze data veilig gebruiken. Er zijn een aantal leerstrategieën die toegepast kunnen worden om docenten hier effectief voor op te leiden. Daarbij kan je denken aan:

• het voorzien van rolmodellen en goede voorbeelden, 
• het creëren van ruimte om te kunnen reflecteren en 
• het ondersteunen bij het ontwerpproces. 

Het is hierbij essentieel om verbinding tot stand te brengen tussen denken en doen. Als kapstok kan hiervoor het TPACK model gebruikt worden, waarbij er een balans gevonden moet worden tussen kennis van technologie, didactische kennis en vakinhoudelijke kennis. De meest kansrijke methode om een goede integratie te bewerkstelligen is het werken in Teacher Design Teams om gezamenlijk te ontwerpen, te testen en te reflecteren.

Waarom we dit e-book hebben geselecteerd

In de dagelijkse onderwijspraktijk zien we een overload aan kennis en vaardigheden die docenten geacht worden te beheersen en toe te kunnen passen. En er komt alleen maar meer bij waardoor een docent inmiddels een duizendpoot is geworden. Maar lang niet iedereen is toegerust om hetgeen wat van ze wordt verwacht te kunnen uitvoeren. Een beetje begeleiding hierin zou toch prettig zijn? En stel nou dat dat beetje begeleiding, wat zou bestaan uit de onderdelen en elementen die genoemd worden in dit artikel, eraan bijdraagt dat we flitsend onderwijs kunnen verzorgen wat beter aansluit op de studentgeneratie van nu? Dat ze blij de campus verlaten? Dat ze blij gaan werken aan thuisopdrachten? Dat ze blij samen met elkaar kunnen leren?

Hoe sluit dit aan op je onderwijspraktijk?

Bij Avans maken we gebruik van Teacher Design Teams om het nieuwe onderwijs te ontwerpen. Deze teams bestaan voornamelijk uit docenten, onderwijskundigen en icto coaches. Een rijk palet waardoor er genoeg begeleiding is, genoeg rolmodellen zijn en genoeg ruimte is om samen te kunnen reflecteren. Zou dat genoeg zijn om droomonderwijs te ontwerpen?

Kennis over blended learning opdoen

De Special Interest Group (SIG) Blended Learning en de Vraagbaak Online Onderwijs hebben de handen ineen geslagen. Elke maand selecteren deze twee SURF-communities speciaal voor jou een relevant wetenschappelijk artikel over blended learning dat interessant is om te lezen. We stellen je een prikkelende vraag en we stimuleren je om naar je onderwijs / omgeving te kijken en je kennis en ervaring te delen. We vinden het geweldig als je jouw antwoord hieronder of op LinkedIn met ons wil delen!

Eerder verschenen in deze serie:

• Deel 1: Docentstrategieën voor betrokkenheid.
• Deel 2: Peerfeedback bij blended learning.
• Deel 3: De effectiviteit van blended learning meten.
• Deel 4: Gevoel van leren bij actief leren.
• Deel 5: Professionalisering bij blended learning.
• Deel 6: Blended learning als leermodel.
• Deel 7: Het belang van face-to-face onderwijs bij blended learning.
• Deel 8: Het TPACK-model als kader en ontwerpmodel.
• Deel 9: Het studentenperspectief op leren in een actieve en blended onderwijscontext.
• Deel 10: Gepersonaliseerd leren in blended leeromgevingen.
• Deel 11: Hoe studenten meer regie nemen in hun leerervaring.
• Deel 12: De rol van onderwijseigenschappen bij het voorspellen van academisch succes.
• Deel 13: Studiesucces verhogen met peer-learning zelfregulatiestrategieën.
• Deel 14: Blended Learning ontwerpprincipes voor onderwijs gericht op duurzaamheid.
• Deel 15: Flexibeler, toegankelijker onderwijs door minder on-campus en meer online tijd.
• Deel 16: Blended learning, strategische visie en behoeften van de onderwijspraktijk.
• Deel 17: Blended learning, Learning Analytics en formatief handelen.
• Deel 18: Effectief blended learning ontwerp voor betere studentprestaties en beter welzijn.
• Deel 19: AI in Blended Learning, een brug naar effectiever onderwijs.
• Deel 20: Didactiek eerst, of technologie eerst?
• Deel 21: Het effect van keuzevrijheid in de combinatie van traditioneel en online onderwijs
• Deel 22: AI als gamechanger én uitdaging
• Deel 23: Digitale afleiding verminderen bij blended learning
• Deel 24: Belang van zelfregulerend leren bij blended learning
• Deel 25: De effectiviteit van een flexibel blended learning studieprogramma
• Deel 26: Blended learning heruitgevonden door AI en digitalisering
• Deel 27: Hybride en blended leren - vernieuwing, uitdaging en de toekomst
• Deel 28: De impact van AI en LMS-integratie op het onderwijs
• Deel 29: mixen met een doordacht model.
• Deel 30: de onmisbare rol van de curatie van leermaterialen
• Deel 31: het brein als kompas voor blended onderwijsontwerp